Je viens de terminer le MOOC Cap’Eval version 2. Je ne vais pas tout vous présenter dans le détail, car j’avais déjà suivi la version 1 début 2020 et réalisé un retour assez complet sur le blog.

Je vais me concentrer sur ce que j’ai retenu de cette nouvelle version. Deux parcours étaient proposés. Un orienté UC et l’autre modulaire. J’ai bien sûr choisi le parcours modulaire puisque j’interviens en bac pro et en BTSa.

Motivation et évaluation

La motivation : processus qui règle l’engagement, l’effort, la persévérance dans une tâche. Il a deux types de motivation : la motivation extrinsèque et la motivation intrinsèque.

• Motivation extrinsèque : C’est la motivation qui vient de l’extérieur, influencée par des récompenses ou des contraintes. Par exemple, un élève qui travaille pour obtenir une bonne note ou éviter une punition.
• Motivation intrinsèque : C’est la motivation qui vient de l’intérieur, alimentée par le plaisir ou l’intérêt pour l’activité elle-même. Par exemple, un élève qui étudie parce qu’il aime apprendre et trouve le sujet passionnant.

L’évaluation par capacité est un des leviers censé favoriser la motivation intrinsèque de nos apprenants.

Évaluer vise à favoriser les apprentissages en accompagnant les jeunes. C’est un outil institutionnel pour apprendre et enseigner.

Quelques remarques sur l’évaluation

• Il faut veiller à évaluer la prestation, pas l’élève. C’est pour cette raison que j’utilise le mot « travail » dans mes appréciations. C’est le travail effectué qui est excellent, bon ou mauvais. Pas l’apprenant.
• L’évaluation est un levier de progrès qui permet d’affiner l’orientation.
• Cela a un impact sur le comportement et d’estime de soi des élèves et peut soutenir son engagement dans les apprentissages proposés.
• Elle renseigne et guide la progression de l’enseignant.
• Elle fournit des indications de progression à l’élève.
• Elle s’appuie sur des critères explicites et des degrés de réussite

Fonctions de l’évaluation

• L’évaluation diagnostique est une évaluation réalisée avant l’apprentissage ou au début d’un cours. Son objectif est d’identifier le niveau de connaissance, les compétences et les besoins des élèves afin d’adapter l’enseignement. Elle ne sert pas à sanctionner, mais à mieux orienter l’apprentissage.
• L’évaluation sommative est une évaluation qui a lieu à la fin d’un apprentissage (d’un chapitre, d’un trimestre, d’un cycle) pour mesurer les acquis des élèves. Elle permet d’attribuer une note ou un niveau de performance et sert souvent à valider des compétences ou à certifier un niveau. Exemple : un examen final ou un CCF.
• L’évaluation formative est une évaluation réalisée tout au long de l’apprentissage pour aider les élèves à progresser. Elle permet d’identifier leurs forces et leurs difficultés afin d’ajuster l’enseignement et de leur donner des feedbacks constructifs. Elle ne vise pas à sanctionner, mais à améliorer l’apprentissage. Modalité : par l’enseignant, par l’élève, par les deux, par les pairs.
• L’évaluation formatrice complète l’évaluation formative. Elle implique activement l’élève dans son apprentissage en l’amenant à s’auto-évaluer, à réfléchir sur ses erreurs et à ajuster ses stratégies. Elle vise à développer l’autonomie et la métacognition. C’est celle que je mets en œuvre régulièrement en EIL grâce au portfolio. Elle permet à l’élève de formuler un jugement sur sa production :
  • Anticiper la tâche ou l’activité à réaliser et la démarche à suivre dans une dynamique réflexive.
  • Planifier la tâche
  • Exécuter cette tâche
  • Contrôler l’atteinte des objectifs à chaque étape du travail.

Sens de l’évaluation dans l’approche capacitaire

« De manière générale, je crois à une éducation où les élèves sont mis en situation de faire : de la science, comme avec La Main à la pâte ; des expériences démocratiques plutôt que d’apprendre des leçons sur la démocratie […] je pense qu’il faut changer de modèle éducatif. Les grandes écoles valorisent une vraie vie collective avec énormément d’activités, de stages d’observation, d’alternance. Au fond, ce modèle qui marche est réservé aux élites. »

François Dubet

• L’équation de la capacité : Capacité = Faire + Raisonner + S’adapter
• Il s’agit pour l’élève ou l’étudiant de prendre en charge des familles de situations, d’y mobiliser des ressources, en raisonnant.

SPS, FDA et fiches de compétence

SPS et FDA

Les capacités sont des classes de situations traduites des Situations Professionnelles Significatives du référentiel d’activités. Les SPS désignent des situations qui reflètent les compétences attendues dans un métier. Elles sont utilisables pour évaluer les capacités des élèves ou des étudiants en contexte réel de travail (ou en tout cas le plus proche possible du réel).

Elles caractérisent les situations de travail, sont significatives du métier (emblématiques) : fréquence, complexité et réparties en champs de compétence, en nombre limité.

Elles permettent de :

• Relier les apprentissages aux réalités du terrain,
• Développer les compétences professionnelles attendues,
• Évaluer les élèves dans des conditions proches de celles du monde du travail.

La fiche descriptive d’activité (FDA) est un document utilisé pour décrire les activités réalisées en situation professionnelle. Elles détaillent les tâches effectuées dans le cadre d’une Situation Professionnelle Significative (SPS) en faisant la liste de l’ensemble des activités (recensées lors des travaux d’enquêtes en milieu professionnel) exercées par des titulaires des emplois visés par le diplôme.

Il s’agit d’une liste d’activités quasiment exhaustive, à l’exception de quelques activités rarement rencontrées.

Ces deux documents sont un point de départ pour mettre sur pied une situation d’évaluation dans l’approche capacitaire.

Blocs de compétences

Un bloc est un ensemble homogène et cohérent de compétences contribuant à l’exercice autonome d’une activité professionnelle et pouvant être évalué et validé. Chaque compétence est spécifique à un bloc, il n’y a donc pas de perméabilité entre les blocs. Chaque capacité globale correspond à un bloc.

Les SPS classées en champs de compétences qui font appel à des ressources de même nature pour des finalités semblables. Chaque champ fait l’objet d’une fiche de compétences.

Cette fiche précise :

• les éléments de contexte de travail (finalités, responsabilités et autonoie du titulaire de l’emploi visé, environnement de travail, indicateurs de réussites),
• les ressources à mobiliser (savoir-faire, savoirs identifiés par les professionnels, savoir-faire consolidés par l’expérience, comportements professionnels).

Approche collective

L’approche capacitaire nécessite de travailler en équipe. C’est une réalité pour moi aujourd’hui :

• dans le module M5 en BTS TC, où je travaille avec mes collègues de commerce et de gestion,
• dans l’EIL, toujours en BTS TC, où j’interviens avec mes collègues de techniques,
• dans le module MG1 en Bac pro, où j’enseigne en collaboration avec ma collègue de maths
• dans le MAP en Bac Pro, où je contribue à préparer les élèves à l’épreuve 6 du Bac Pro AP.

Une appropriation collective du référentiel de diplôme, notamment par une analyse croisée du référentiel d’activités et des SPS, permet d’engager un dialogue nécessaire entre les disciplines et ainsi de préciser en quoi chaque discipline contribue à l’atteinte des capacités.

L’enjeu est que tous les enseignants d’une filière identifient les savoirs qu’un professionnel mobilise dans ses actions en situation, que l’on nomme ressources mobilisables pour agir : les savoirs scientifiques, les savoirs techniques, les savoirs gestuels, méthodologiques, et comportements professionnels.

Enfin, les enseignants d’une équipe pédagogique doivent construire, dans le cadre d’un travail interdisciplinaire, des situations d’enseignement et d’apprentissage qui permettront aux apprenants de combiner des ressources pertinentes de nature variée. Dans ce cadre, outre les compétences apportées par chacune des disciplines concernées, d’autres compétences peuvent être mobilisées et développées, notamment des compétences transversales ou/et psycho-sociales.

MOOC Cap’Eval.

Situation d’évaluation

Épreuve intégrative

Une épreuve intégrative est une évaluation qui vise à mesurer la capacité d’un apprenant à mobiliser et à articuler diverses connaissances, compétences et habiletés acquises au cours d’un programme ou d’un parcours d’apprentissage. Contrairement à une évaluation traditionnelle qui teste des savoirs isolés, une épreuve intégrative met l’accent sur la résolution de problèmes complexes, la réflexion critique et l’application des apprentissages dans un contexte authentique.

Elle peut prendre différentes formes, telles que :

• Un projet final (individuel ou collectif)
• Une étude de cas
• Une mise en situation
• Un portfolio démontrant l’évolution et la maîtrise des compétences

Pratique explicitée

Une pratique explicitée consiste à verbaliser et analyser une action ou une production réalisée, afin de mieux comprendre les savoirs mobilisés et les compétences mises en œuvre. Elle permet de prendre du recul sur sa pratique, d’identifier des points d’amélioration et de favoriser l’apprentissage. Elle repose sur des échanges, des questionnements et parfois des écrits réflexifs.

Expliciter ce n’est pas expliquer. Lorsque l’on expliquez quelque chose, on répond simplement à la question : pourquoi ? Lorsque l’on explicite, on répond à la question : comment ?

MOOC Cap’Eval

Pour mettre en œuvre une pratique explicitée, voici quelques étapes clés :

1. Décrire l’action réalisée
   • L’apprenant raconte ce qu’il a fait, étape par étape, en détail.
   • Il peut s’aider de supports comme ce qu’il a réalisé en pratique.
2. Questionner et analyser
   • L’enseignant ou le formateur pose des questions pour faire émerger les savoirs et compétences utilisés.
   • Exemple : Pourquoi as-tu fait ce choix ? Quelles difficultés as-tu rencontrées ? Comment aurais-tu pu faire autrement ?
3. Prendre conscience des savoirs mobilisés
   • Identifier les connaissances, compétences techniques et stratégiques mises en œuvre.
   • Relier l’expérience vécue à des concepts théoriques.
4. Formaliser et mémoriser
   • Écrire un retour d’expérience (portfolio, journal de bord, fiche de réflexion…).
   • Partager en groupe pour confronter différentes approches et enrichir la compréhension.
5. Réinvestir et améliorer sa pratique
   • Appliquer les apprentissages dans une nouvelle situation similaire.
   • Ajuster sa manière d’agir en fonction des analyses précédentes.

Grille d’évaluation

Indicateurs

Les indicateurs de performances : ils sont observables, et/ou mesurables, ils dépendent de la consigne, mais pas du contexte spécifique de la situation d’évaluation. Autrement dit, il est générique et peut être communiqué au candidat en amont de l’épreuve. Exemple : la qualité rédactionnelle.

Les indicateurs de réussite : ils donnent les éléments de réponses attendus dans la situation d’évaluation particulière, contextualisée. Ils ne peuvent être communiqués au candidat qu’à l’issue de l’épreuve.

Descripteurs

Un indicateur, ou un groupe d’indicateurs, est décliné en 4 niveaux symbolisé dans la grille par « – -, -, +, + + ». . Pour faciliter le positionnement en niveau, nous proposons que les indicateurs soient déclinés en éléments descriptifs, appelés descripteurs. Les descripteurs décrivent donc chaque niveau de maîtrise attendu par critère.

MOOC Cap’Eval

Compétences psycho-sociales

Le MOOC propose aussi une initiation aux CPS. Pour plus de détails, je vous renvoie à mon article sur la formation que j’ai suivi l’année dernière sur ce sujet.

Attestation de formation

Kenavo.