La semaine dernière, j’ai eu la chance de participer à une formation sur l’enseignement des TIM dans le module MG1 du Bac Pro. Des enseignants en mathématiques étaient également présent pour travailler sur l’évaluation de la capacité C1.2 : Étudier un phénomène social ou professionnel à l’aide de données, notamment en nombre.
Je vous livre ici le contenu de mes notes. C’est d’abord pour garder traces de toutes les informations et toutes les bonnes idées que j’ai entendues, mais aussi pour en faire profiter les collègues qui n’ont pas pu participer à ces trois journées.
La réforme
- Enseignement par bloc, plus de module disciplinaire.
- Mathématiques obligatoires dans l’enseignement de la capacité C1.2.
- Alignement pédagogique : Prévoir la situation d’évaluation certificative et ensuite construire la progression. Cela garantit que les élèves sont bien préparés au CCF.
La classe de Seconde Pro – EG1 & EG4
Module EG1, environ 15h de cours
- Pré-requis : Certification Pix au collège.
- Préparation de la première et la terminale avec une certification en première (obligatoire).
- Enseignement scientifique/informatique : traitement de la donnée.
- L’enseignement de la bureautique (doc long, présentation, etc) est maintenant assuré par les collègues qui encadrent les travaux. Possibilité pour le prof TIM d’intervenir en pluridisciplinarité.
- L’enseignement se base sur les 5 thématiques BASEE : Biodiversité – Alimentation – Santé – Énergie – Eau.
- Usage et traitement de données (C1.2) : utilisation d’un tableur grapheur.
- Idéalement : suivre une classe de la 2nde à la première. Fait gagner du temps.
- Contextualiser les enseignements (servent à la formation).
- Interdisciplinaire (Maths + TIM).
- Initiative/Esprit critique à voir en lien avec le prof de Documentation.
Module EG4, environ 15h de cours
- Interdisciplinaire : EMC (enseignement moral et civique), EPS (éducation physique et sportive, ESC (éducation socioculturelle), Histoire-Géographie et TIM.
- Co-construire un projet autour des valeurs de la république.
- Le contenu du cours dépend du projet : potentiellement, tous les élèves ne suivent pas le même cours (fonctionnement en ateliers ?).
Le cycle terminal (première et terminale) – MG1
- Compétences spécifiques à un bloc et pas de perméabilité entre les blocs.
- Lorsqu’on valide une capacité, on engage sa responsabilité d’enseignant.
- Courbe de notes du CCF en dos de chameau correspondant aux deux groupes d’élèves : ceux ayant atteint la capacité et ceux ne l’ayant pas atteint.
- Bloc 1 construire son raisonnement autour des enjeux du monde actuel :
- C1.1-Interpréter des faits en s’appuyant sur une démarche scientifique
- C1.2-Étudier un phénomène social ou professionnel à l’aide de données, notamment en nombre
- C1.3-Exploiter la modélisation d’un phénomène
- Analyse préalable à la résolution de problème avec des outils informatiques :
- Tableur grapheur
- SIG
- Data visualisation (Power Bi : cours disponible sur ACOUSTICE)
- Tableau de bord (Canva ou pourquoi pas sur le Portfolio de seconde ?)
Les problématiques
- Résoudre une problématique complexe, c’est-à-dire divisible en une somme de problématiques simples (complexe ne signifie pas compliquée).
- Prévoir un temps pour expliquer ce qu’est une problématique : savoir lire, comprendre des consignes. Guider, expliciter pour faire comprendre pourquoi on fait faire un calcul, une carte, un graphique.
- Intégrer des statistiques (MIN, MAX, MOYENNE, QUARTILE, ECARTYPEP, MÉDIANE)
- Choisir le bon type de représentation graphique en fonction des données disponibles.
- Vocabulaire des bases de données (champs=colonnes, enregistrements=lignes, données=cellules)
- Lecture du dictionnaire des données : explicitation des différents champs de la table de données (Nom, Type, Description). Choix du bon jeu de données et expliquer pourquoi à partir du dictionnaire. Compléter un bout de dictionnaire. Question sur le dictionnaire : Exemple de champs ? Date mise à jour ? Licence ? Format ?
- Conception et exploitation de tableaux croisés dynamiques.
- Conseiller de faire des cours de maths en salle informatique sur tableur.
- Pas de python dans la capacité C1.2.
- Faire découvrir la base du CCF avant (avec une autre problématique) pour la rendre plus accessible pour le CCF.
- L’enseignement se base aussi sur les 5 thématiques BASEE : Biodiversité – Alimentation – Santé – Énergie – Eau.
- On peut travailler plusieurs thématiques en même temps.
- Se répartir les thématiques avec les enseignants du bloc 1 en juin pour la rentrée suivante.
- Faire le lien avec Pix.
- Des exemples de problématiques sont proposés dans le document d’accompagnement du module (pages 12 et 13).
L’évaluation du MG1
Les critères et indicateurs
Les critères d’évaluation sont imposés. Les indicateurs sont à définir par les enseignants
- Analyse du contexte et de la problématique (collecte, stockage, organisation des données en toute sécurité) : la base de données ne contient que les champs nécessaires à la problématique posée, BDD sauvegardées au bon format, anonymiser les données, transformer des données texte en numérique, le nom des champs changé, améliorer la lisibilité des données…
- Traitement des données adapté au contexte et à la problématique étudiée (traitement analytique dans le tableur) : utilisation de la fonction moyenne ou médiane, TCD répondant à la problématique, dénombrement par NB.SI, tableau résultant d’un filtre…
- Exposition des données adaptée au contexte et représentative de la problématique étudiée : représentation, communication (au choix : grapheur, SIG, tableaux de bord), regroupement par classe pertinent, graphique répondant à la problématique, carte lisible répondant à la problématique (Umap, mymaps, Geoportail avec injection de données), choix du graphique pertinent…
Les obligations du CCF
- En fin de première
- Évaluation individuelle
- Modalité Pratique Écrite
- Durée minimum : 1h30
- Obligatoirement : résolution d’un cas concert à partir d’un contexte
- Données : fournies pour les évaluateurs
- Doit permettre d’évaluer les trois critères
- Sur poste informatique (pas d’échange entre postes)
- Droit aux supports de cours, au web
- Utiliser des données en nombre : beaucoup de données (minimum 100 / 200 lignes), mais travailler sur la mise en qualité des données puis descendre à une vingtaine de données à étudier est possible.
Les conseils
- Formatif : guidant, mais certificatif moins guidé
- Coup de pouce possible pour les élèves en difficulté, mais en dégradant la note (prévoir un pictogramme « appel du prof » – à mettre dans les consignes particulières du CCF)
- Prévoir des points clés pour faire basculer un indicateur d’acquis à non acquis.
- Mettre des verbes d’action dans les indicateurs.
- Ne pas mettre la moyenne, on doit choisir pour chaque critère.
- Ne faire que du point entier !
- Ne pas noter les indicateurs, mais les critères.
- Prévoir un temps de prise en compte du sujet : 1/4 heure ajouté au temps du CCF
- Mathématiques :
- Statistiques de seconde à remobiliser en première (interprétation)
- Indicateurs de position et de dispersion
- Types de variable et représentations associées
- Boîtes à moustache
- Courbes de tendance
- Nuages de points
Exemple de grille :
Travaux pratiques
La deuxième journée était consacrée à la réalisation d’une situation d’évaluation, par groupe de cinq enseignants. Merci à Laurent, Audrey, Sandrine et François pour les échanges !
Avant de partager le fruit du travail de mon groupe, je veux vous donner un conseil : trouver d’abord une source de données exploitables (données en nombre, avec des données chiffrées pour faire des maths avec) puis imaginer une problématique qui colle à vos données. Vous gagnerez un temps précieux (On retient la thématique, on trouve la BDD et on construit la problématique) !
Conclusion
Un grand merci à Stéphane G et Rémy C pour l’organisation de ces trois journées. Cela va me permettre de faire les ajustements nécessaires en préparation du CCF !
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